1995年，我辭去高級學位教席，轉任圖書館主任，教擔有十幾節課。當時對未來工作定位很清晰：首要推廣閱讀，其次是支援同事教學及培育學生資訊素養。前者是興趣也是相對強項，後二者則邊學邊做。當時已有時間管理概念，就是有所篩選，把重要的事放在首位，次要的盡量做，不重要的/可不做的就不做。譬如編書吧，必親自編訂索書號，因為每打開一本書，知識就增長一點，亦由此掌握全館館藏，日後好好運用，至於文書等事務工作，就由助理幫忙。閱讀推廣是圖書館大事，新書是吸引同學來館重要東西，因此「上書要快、定時出爐、宣傳引發好奇心」是我主要工作。

關於辦活動，絕對走「實而不華」路線，不搞作「大龍鳳」。譬如當年加入「教協閱讀獎勵計劃」，為自願參加同學提供方便，30款小小讀書報告表格任由填寫，不填寫或不口頭報告的都給予分數，只求有心同學建立閱讀習慣，自我挑戰成功。至於「閱讀嘉年華」、「XX設計比賽」等勞師動眾的或跟看書關係不大的，全不參加。回想起來，時間省了不少！

今日是資訊世代，節奏更加急迫，「慳時間，講效能」至為重要。老師迎來的新事物愈來愈多，雖然是個難題，但非無法應付。讀過《少，但更好》及《再見，忙碌的人》等書的人，見識過懂得篩選而表現卓越的人，就知道可向他人「偷橋」。

以下的「橋」，值得「偷」：朋友的兒子在某中學讀書，有位老師堂上不怎樣趕課，課程不緊密，因為他早已「篩選」課題，重要的會深入解構處理；次要的、枝節的不理也罷或叫學生自習，因為知道處理好重要課題，其他的就能迎刃而解。這種「勞逸有度」，在新學期前已安排好，平日教學不致擁擠，沒有趕課需要，至於補課、操練，更無必要。

這位老師最愛拋出一大堆問題刺激學生思考，引發探究學問動機，同時從圖書館帶來一大批相關圖書供借閱參考，要求學生揀選「自己感興趣」題目研習，若干節課後匯報分享。譬如地理科關於自然災害及可持續發展課題，教科書絕對比不上課外書有趣、寬廣、深入。這類書在坊間多的是(例如《SDGs系列講堂：去碳化社會》、《地球生存地圖》等)，同學讀著讀著，不但理解深入，學會各方學者切入問題之不同角度方法，更能建立對世界的人文關懷。我知道有老師甚至將做法「升級」：負責某專題的學生擬定該專題的試題，再而兼任評卷、評講......這可謂自主學習的極至(補充：該校非band 1。這方法之推行成功，跟同學banding 完全無關，只跟老師是否能引發 passion 、是否予以適當肯定有關)。一個學年過去，他們慢慢養成閱讀興趣與習慣，課堂上更是師生充滿喜悅滿足！生命中「自我接納」和「自信」等重要品質，就在這種教與學無形中建立起來！

這種借助閱讀帶動的優質教學，成功令同學依據個人興趣自主閱讀，深入探究課題，組織申論所學，不就是教育當局主張的「從學會閱讀，到閱讀中學習」嗎？閱讀打通「教與學」的經脈，傳統學校被批評「太多操練、學生失敗感強，沒興趣自信等」問題不就可以解決嗎？

有老師深受上述事例鼓舞，準備依樣畫葫蘆「偷橋」，在初中進行變革；也有老師以「太忙」為由，婉拒改變。其實不改不變，繼續惡性循環，「補鑊工夫」令人更忙更苦，甚至會令學生「厭學」。坊間有這樣的一句話：「老師教的愈多，學生學的愈少！」看來不無道理。變，關鍵不在時間多少，只在能否抓緊問題核心，以簡馭繁；只在有多大決心而已！我們下一篇再談。