上文提到，「變，關鍵不在時間多少，只在能否抓緊問題核心，以簡馭繁；只在有多大決心而已！」是個想法，能取得老師認同、實踐，才有價值。                           

某次我跟一位圖書館主任分享推動閱讀經驗時，她忽然爆了一句：「這簡直可以做培訓課程！」於是，我開始認真整理經驗，嘗試編製一套《閱讀實用培訓課程》來。

自己在前線教學22年，另外到過兩百間中學講座近20年，對學校推動閱讀情況有深度認知。如果將經驗系統化，整理出有溫度的、容易執行的指南支援學校，不失是件好事；要是能借此提升教學質素，更是超額完成。

製作培訓課程期間，曾拜訪多位在職或退休校長徵詢意見，發現熟悉閱讀的，跟不熟悉的，反應極之不同。有一位索性不見我，記得之前他曾說過「閱讀，在香港根本『無得搞』」，也質疑我說的「閱讀可以解答人生所有問題」。我想，或許他見過不少學校推閱讀勞而少功，才如此悲觀吧。幸而熟悉閱讀的校長，看了整個課程，都讚賞為「完備、豐富、到位、實用」，強化了我的信念。曾合作推閱讀的教育大學講師，也給予良好評價，還鼓勵我積極向學校推廣。

二者評價差天共地，關鍵在「對閱讀有多大認識」，甚至可簡化為「本人有無閱讀興趣和習慣」。若無，確是沒有方法和信心鼓動孩子看書。

昔日香港政府沒有推動，社會閱讀風氣不開，不能怪罪老師家長。然而，自廿年前教育改革開始，閱讀納入四大關鍵項目，我們就不能忽視它，總應想盡辦法為下一代打好這份學習以至人生重要的基礎。可惜歷年所見，學校形形式式做法卻有不少在「趕客」，例如「指定閱讀書單」常被詬病年代久遠，難有共鳴，不能誘發興趣，試問有多少學生「想讀」？更糟的是「讀完還要交報告」(高中SBA不算作此類)，甚至計分、考核陸續有來。當看書變成負擔，何來興趣？怎會成習慣？被動、壓迫下，自信心如何提高？至於「廣泛圖書」，往往欠規劃持續、沒全校氛圍、缺趣味推介、無配套支援......所謂推行「學會閱讀，從閱讀中學習」，有時只是交差口號而已！

容我在此引錄教育局資料，清楚點明從「學會閱讀」到「從閱讀中學習」的意義：

1. 提升溝通、學業及智能發展所需的基本語文能力；
2. 在理解和詮釋閱讀內容的過程中培養思維能力；
3. 按個人興趣和需要進行廣泛閱讀，培養多方面興趣，提升生活質素；
4. 培養開放的態度，接納不同的意見、觀點、價值觀和文化；
5. 豐富知識，擴展對生命的了解，面對生命的挑戰。 

我深信所有愛書人都能確認上述閱讀價值，若學校不想盡辦法栽培學生成為愛書人，顯然有失本份。如果努力過，但成效不彰，是否可以參考專業意見變一變？我們下一篇再談。